網(wǎng)校標題：石家莊sat資格培訓

石家莊sat是石家莊sat培訓學校的重點專業(yè)，石家莊市知名的sat培訓機構，教育培訓知名品牌，石家莊sat培訓學校師資力量雄厚，全國各大城市均設有分校，學校歡迎你的加入。

石家莊sat培訓學校分布石家莊市長安區(qū),橋東區(qū),橋西區(qū),新華區(qū),井陘礦區(qū),裕華區(qū),中山東路,辛集市,藁城市,晉州市,新樂市,鹿泉市,井陘縣,正定縣,欒城縣,行唐縣,靈壽縣,高邑縣,深澤縣,贊皇縣,無極縣,平山縣,元氏縣,趙縣等地,是石家莊市極具影響力的sat培訓機構。

達里奧：我不用護發(fā)素，就用洗頭水。

布萊恩：你應該試試護發(fā)素—它會使你的頭發(fā)更健康。

【摘 要】詞匯教學是語言教學的重要組成部分，面對浩如煙海的英語詞匯，學生常�？嘤谟洃泦卧~效率低，遺忘速度快，許多英語成績差的學生將詞匯的學習與記憶比作“攔路虎”，以致談“虎”色變，對英語學習缺乏信心。我認為，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。詞匯是語言的基礎，離開了詞匯，語言就沒有了意義。

vibration [vabren] n. 振動，顫動（libration, quiver）

Don\'t do that again, will you?

Go with me, will you / won\'t you ?

注意： Let\'s 開頭的祈使句，后用shall we?

Let us 開頭的祈使句，后用will you?

Let\'s go and listen to the music, shall we?

Let us wait for you in the reading-room, will you ?

18)　陳述部分是\"there be\"結構的，疑問部分用there省略主語代詞。

【記】分拆聯(lián)想：pad（動物的肉趾，如鴨蹼）＋dle→鰭狀肢→腳蹼

【派】comprehensible（a. 可理解的）；comprehensive（a. 全面的；綜合的）

【例】Natural vitamins are superior to synthetic ones. 天然維生素優(yōu)于合成維生素。

【例】Your professor has asked me to talk to you today about the topic that should be of real concern to civil engineers: the erosion of the US beaches. 你的教授讓我今天和你談談土木工程師真正應該關心的問題：美國海岸遇到的侵蝕。

forefront [frfrnt] n. 最前沿；中心（spotlight）

存在這種誤區(qū)的原因很復雜，大致可歸結為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴思想較嚴重，認為課堂就是教師的天下，應該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業(yè)精神，備課不充分，不能根據(jù)學情和教學內(nèi)容靈活設計小組合作教學的教學過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學生是英語學習的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應充分發(fā)揮課堂的組織、調控作用。但許多教師由于對學情把握不準，要求過高，任務過于籠統(tǒng)，或過度相信學生，過度給予學生自由，導致把小組合作教學搞成了“放羊式”的教學模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學生進行小組合作學習，自己則悠閑地坐在講臺上，根本不參與學生的學習過程，放任自流。在這樣的環(huán)境下，學生得不到引導，討論不深入，流于形式，學習效果自然不會好。

3.教師是知識的

知名教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范�！痹S多老師固守成規(guī)，認為自己就應該是知識的，自以為是。但隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生獲取知識的渠道越來越多，更加有自己的主見，而且家長中不乏高學歷者，知識型家長越來越多，教師的知識受到很大挑戰(zhàn)。如果教師不能及早轉變角色，難免會在學生面前出錯丟丑。

三、小組合作教學模式中的教師角色定位

新一輪基礎教育課程改革中，一個重要的教育理念是“教師是學生學習的引導者和組織者，同時又是教學活動的合作者、參與者。在小組合作學習中，教師與學生的關系是一種合作、互動的關系。英語教師應轉變教學理念，在小組合作學習中找準自己的角色。在小組合作學習中，教師角色應定位為：

1.學生學習的“指導者”

在小組合作教學中，教師在充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，要及時引導學生，隨時提供必要的提示、指導、示范，鼓勵學生積極投入小組的英語交際活動；還要時刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，應該引導學生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結，后達成共識，讓小組討論的問題出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

2.小組合作的“參與者”

教師是學生學習活動的組織者，更是學習活動的參與者。小組合作學習應構建民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間的溝通與合作、互動與交往更加積極融洽，有效緩解學生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動的積極性和主動性。

3.小組活動的“激發(fā)者”

在小組合作教學中，教師對一些具有啟迪學生思維和教育意義的問題，要善于激發(fā)，讓學生展開討論，通過討論，讓學生得到感悟，強化學生對文本的理解和體會。此外，在小組合作學習過程中，教師要仔細傾聽小組學生的討論，記錄出現(xiàn)的典型錯誤，適時地指出學生在英語語言活動中出現(xiàn)的錯誤，并及時更正，幫助學生走向成熟。還要對個別注意力不集中的學生予以關注，及時提醒他們重新參與到小組學習，并向他們提供個別指導。

4.合作結果的“評估者”

一個科學的學習評價，不僅要考查學生對知識的掌握，更要重視學習過程和體驗，對學生發(fā)展的各個方面都給予關注，尤其要在學生學習的方法、態(tài)度、情感、價值、信心等方面做出激勵性評價，使每一個學生都形成持續(xù)發(fā)展的能力，促進學生積極主動地發(fā)展。

glow [lo] v. 發(fā)光（*shine）

I\'m as tall as your sister，aren\'t I?

2)　陳述部分的謂語是wish，疑問部分要用may +主語。

man should be able to complain to the court .\" he said.

When the restaurant owvner told the judgc everything. the

judge said , \"You are right. The student is guiltv. \" The reataurant

　　請不要孤立地背英語單詞.請背記包含生詞的句子或詞組,這樣我們才真正能運用這些詞匯,而且印象更深.

　　6. If time permits, we may read Mini Chinese-English dictionary carefully from cover to cover, which may help us widen our sight and master knowledge in all aspects.

【例】A: Where have you been? I was just about to give up on you.

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