資訊標題：2021玉溪紅塔區(qū)小學作文一對一輔導班

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1、專業(yè)的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經(jīng)驗豐富，善于激發(fā)學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂

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常見的題型有：XXX描寫或者XXX敘述，表現(xiàn)了人物怎樣的心情？需要在答題時兼顧兩個方面，答題中要包括文章的主要內(nèi)容和作者的思想情感或傾向。

1、談看法的題。比如結合生活實際，談談你受到的啟發(fā)或你的看法。

例1：讀完這篇文章，請聯(lián)系現(xiàn)實生活，談談你的感受或者結合本文對“XX”的描寫，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談談你對人生的理解。

“妻子”和“絕境”的古今意義差別很大，不能套用今義去理解。、

三、調(diào)調(diào)整語序。

開始階段關健的一環(huán)就是傳授學生學習方法，并使他們對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴老師也能把功課學好的目標，這一階段對學生的要求歸納為培養(yǎng)五種能力即：能分析關鍵字句和符號標記;能讀懂字意，句意，式意，例題意;能分析寫出標題;能找出教材中的主要句段;

分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循\"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)\"的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種\"外部發(fā)起式\"的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。

在課堂教學中情境教學法并沒有一種固定的教學模式，對初中數(shù)學課堂教學而言，設計符合教學主體的教學情境是教學中的核心環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)學生的認知水平設計教學內(nèi)容，從而創(chuàng)設出生動和諧的教學情境，使課堂教學有效性得以提高。例如在學習隨機概念時，我在課前準備了章魚的圖片，在課上同學們看到章魚圖片，有很對學生說這不是章魚保羅嗎?這樣就勾起了學生的興趣。這時我提問：同學們覺得它真的可以預知未來嗎?有的同學認為這可能只是一種巧合現(xiàn)象。這時教師可以引入本節(jié)課的教學內(nèi)容，這樣學生們的注意力都集中在教學內(nèi)容上，而且還可以幫助學生理解數(shù)學概念。

幾何變換法

4學習數(shù)學方法三一、良好的心理素養(yǎng)、癡迷的學習興趣學好數(shù)學的前提;喜愛也就是做一件事的理由和把事情堅持下去的最強動力。良好的心理素養(yǎng)、近乎癡迷的興趣是高效率學習數(shù)學的前提，也是在最后的考試中取勝的必要條件。二、持之以恒、百折不撓的毅力學好數(shù)學的保障;學習是要吃苦的，是要能忍得住板凳上、臺燈前的寂寞。學習就是學習，學習不是娛樂，沒有哪一種學習方法能讓你象看美國大片似的學到博士。這是自然規(guī)律。三、聽老師上課主要是聽老師上課的思路，即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析、發(fā)揮時的每一句話，更要抓住重點，聽好關鍵性的步驟，概括性的敘述。特別是自己讀教材時發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問題。四、數(shù)學學習中的“講”培養(yǎng)良好的語言文字表達能力，不僅是語文學習的任務，也是提高數(shù)學素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是數(shù)學學習的任務之一。數(shù)學學習中的“講”是培養(yǎng)學生語言文字表達能力的重要形式，包括講體會、講思路等。

一是本義，本來的意思，這雖然不是答案的重點，但必須在答題時進行適當?shù)慕忉尅?/p>

恰當?shù)刂亟M教材。教師備課時不能唯書，而應該從學生的思維角度和已有經(jīng)驗出發(fā)，用建構主義的理論來思考：怎樣的教學才能更適合學生頭腦知識的鏈接、衍生?例如教學“循環(huán)小數(shù)”，教材是從“10÷3”和“58.6÷11”兩個例子入手，我覺得如此安排教學程序不太自然，不利于學生的知識建構。經(jīng)過一番思考，決定從“25.5÷6，10÷3，58.6÷11，1.44÷1.8”這四道計算入手，先直接引出無限小數(shù)和有限小數(shù)，緊接著再研究無限小數(shù)，從而引出循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)，最后重點研究循環(huán)小數(shù)。這樣教學，知識脈絡分明，結構清晰。

初中數(shù)學教科書中的教師用書中，每個單元都設計了教學目標。但這是單元的總體教學目標，需要我們進行多維的分析與綜合的設計。多維分析就是按照國家義務教育階段數(shù)學課程目標與目標分類理論的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度來分析課堂教學目標。所謂的綜合設計，就是指根據(jù)課程目標、單元目標、課時目標等與學生發(fā)展狀況的不同層次，對教學目標進行綜合思考，并對不同維度的教學目標進行有機整合。

1、注意學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習熱情

趣教的關鍵在教師

如何快速掌握數(shù)學

體會景物描寫的作用

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