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  • 2025南寧青秀區(qū)初中政治補(bǔ)習(xí)

    放大字體  縮小字體    更新日期:2025-07-10  來(lái)源:南寧青秀區(qū)初中政治培訓(xùn)機(jī)構(gòu)  作者:李老師  瀏覽次數(shù):1012
    核心提示:資訊標(biāo)題:2021南寧青秀區(qū)初中政治補(bǔ)習(xí)南寧青秀區(qū)初中政治是南寧青秀區(qū)初中政治培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專業(yè),南寧市知名的初中政治培訓(xùn)機(jī)

    資訊標(biāo)題:2021南寧青秀區(qū)初中政治補(bǔ)習(xí)

    南寧青秀區(qū)初中政治是南寧青秀區(qū)初中政治培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專業(yè),南寧市知名的初中政治培訓(xùn)機(jī)構(gòu),教育培訓(xùn)知名品牌,南寧青秀區(qū)初中政治培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚,全國(guó)各大城市均設(shè)有分校,學(xué)校歡迎你的加入。

    1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

    2021南寧青秀區(qū)初中政治補(bǔ)習(xí)

    南寧青秀區(qū)初中政治培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布南寧市興寧區(qū),青秀區(qū),江南區(qū),西鄉(xiāng)塘區(qū),良慶區(qū),邕寧區(qū),火炬路,東寶路,武鳴縣,隆安縣,馬山縣,上林縣,賓陽(yáng)縣,橫縣等地,是南寧市極具影響力的初中政治培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

    重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
    課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段,設(shè)計(jì)一些形式新、入口寬、解法活的開(kāi)放性習(xí)題,會(huì)給學(xué)生提供更多的大膽思考的機(jī)會(huì),更多的思維空間,從而培養(yǎng)學(xué)生的常新思維。如在認(rèn)識(shí)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí),讓學(xué)生將一個(gè)平行四邊形剪去一個(gè)角,問(wèn)還剩幾個(gè)角,裁剪后的圖形是幾邊形,內(nèi)角和各是多少,每多一角,增加多少度。這都在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)得出更多的答案,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的訓(xùn)練。開(kāi)放性問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性,因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面又得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。適當(dāng)?shù)匮舆t評(píng)價(jià),留給學(xué)生必要的思考空間

    如果仍然不太明白,留待課堂觀察老師怎么處理該環(huán)節(jié)問(wèn)題。這樣既提高課堂聽(tīng)課的注意力,也有針對(duì)性地解決重點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)還可以進(jìn)一步反思自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中為何無(wú)法獨(dú)立解決,是哪個(gè)部分沒(méi)能突破,可以為以后的學(xué)習(xí)確定方向。做好課前預(yù)習(xí),可以做到有的放矢,這樣聽(tīng)起課來(lái)就會(huì)覺(jué)得很輕松,老師的問(wèn)題也能積極回應(yīng),增強(qiáng)聽(tīng)課的專注力和興趣。實(shí)踐證明,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,將使孩子們的后續(xù)學(xué)習(xí)輕松愉快。

    從古至今,幾乎每一個(gè)學(xué)生都是從學(xué)習(xí)語(yǔ)文入門,開(kāi)始“學(xué)習(xí)”的。語(yǔ)文是其它所有學(xué)科的基礎(chǔ),數(shù)、理、化、史、地、哲等各門學(xué)科都離不開(kāi)對(duì)文字的理解。因此同學(xué)們必須要打牢語(yǔ)文基礎(chǔ),語(yǔ)文方面的基礎(chǔ)知識(shí)涉及的范圍非常廣泛,學(xué)好語(yǔ)文不能靠臨時(shí)突擊,要靠平時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,多積累,多歸納,才能做到“厚積薄發(fā)”。文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常廣泛,有語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子、篇章、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、文學(xué)常識(shí)、古代文學(xué)常識(shí)、作家作品、詩(shī)詞鑒賞、語(yǔ)法應(yīng)用等,這些知識(shí)都要做到分別掌握,方法是多讀、多寫、多摘錄、多歸納。

    (五)要講究學(xué)習(xí)效果。

    創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。是根據(jù)預(yù)定的目的,通過(guò)對(duì)已有的表象進(jìn)行選擇。加工、改組,而產(chǎn)生可以作為創(chuàng)造性活動(dòng)“藍(lán)圖”的新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象需要原材料,要讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)、范圍,增加表象儲(chǔ)備。老師不斷提高創(chuàng)造新事物,解決新問(wèn)題的要求,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生積極思維,并能長(zhǎng)期保持。只有長(zhǎng)期艱苦勞動(dòng)之后,才會(huì)出現(xiàn)靈感。列賓說(shuō):“靈感是對(duì)艱苦勞動(dòng)的獎(jiǎng)賞!苯虒W(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng),需要?jiǎng)?chuàng)造想象,充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),老師創(chuàng)造性地教,學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。

    新課程改革的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是提高創(chuàng)新能力的前提。因此,在教學(xué)中,教師要給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自由地發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解,教師盡量不設(shè)置太多的問(wèn)題,要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并想辦法去解決問(wèn)題。這樣,就會(huì)逐漸提高學(xué)生的探索能力,培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。如果學(xué)生在課堂上不去提出問(wèn)題,就說(shuō)明他思考不夠,學(xué)習(xí)效率也不會(huì)提高,當(dāng)然創(chuàng)新能力就無(wú)從談起。可以說(shuō),問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉,沒(méi)有問(wèn)題,就不會(huì)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。那么,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)呢?

    要提供實(shí)踐操作平臺(tái),讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

    比如,教學(xué)平行線時(shí),許多學(xué)生一看其概念“同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線就是平行線”覺(jué)得挺簡(jiǎn)單,就可能不求甚解,然后就忽視了本概念的決定性前提:同一平面內(nèi),這樣就可能在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)失誤。又如,許多學(xué)生由于對(duì)概念把握不牢,提到勾股定理就想當(dāng)然地以為是“勾三股四弦五”,有的甚至忘記了前提必須是直角三角形,更有甚者竟將這個(gè)特例當(dāng)成勾股定理本身,而忽視了“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”這個(gè)具有廣泛指導(dǎo)意義的定理,這就造成在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)能生成運(yùn)用能力,留下遺憾。 可見(jiàn),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能急于求成,要腳踏實(shí)地從基本概念做起,夯實(shí)基礎(chǔ)才能穩(wěn)步前進(jìn)。引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

    第三,評(píng)講應(yīng)注意重點(diǎn)和講究方法。

    數(shù)學(xué)概念教學(xué)三

    良好的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生好感效應(yīng)。初中生的情感容易在行動(dòng)中反映出來(lái)。如果一位學(xué)生因受到某位老師的斥責(zé)而產(chǎn)生畏懼感,那么,他對(duì)該老師所教的學(xué)科是不會(huì)感興趣的;反之,若一位學(xué)生因事受到有關(guān)老師的表?yè)P(yáng)和贊賞,那么他會(huì)喜歡這位老師而喜歡該老師所教的學(xué)科,而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

    課后復(fù)習(xí)——學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),包括新的學(xué)習(xí)方法,如不及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固很快便會(huì)被遺忘掉。因此,復(fù)習(xí)要及時(shí)。先復(fù)習(xí)一下今天教的例題、概念、定理,總結(jié)一下今天學(xué)習(xí)的知識(shí)。歸納為幾個(gè)方面,使之進(jìn)一步與頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),加入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。如果經(jīng)常這樣做的話,我們的知識(shí)就會(huì)越學(xué)越活,已掌握的方法也就會(huì)越來(lái)越靈活。

    在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索,基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí),掌握技能,學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)如下:可引起學(xué)生自動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣或好奇心;可激發(fā)與集中學(xué)生的思考;可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)去解決下一個(gè)問(wèn)題的動(dòng)機(jī);可增加學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì);可提供復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì);可增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的了解;可加強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)的能力;可藉此考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況;可加強(qiáng)學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)的能力;可考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況等等。

    另外,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在活動(dòng)中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程,只有先學(xué)會(huì)了,才能去做,去解決有關(guān)的問(wèn)題。我們要先鼓勵(lì)學(xué)生去做,在做中學(xué)。因?yàn)樵谧龅倪^(guò)程中,學(xué)生要充分借助自己的生活平臺(tái),綜合運(yùn)用所有的生活經(jīng)驗(yàn),甚至可能還要查閱有關(guān)的資料,從而做出合理的綜合和推論,分析解決當(dāng)前的問(wèn)題,形成自己的思考和認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中,學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行提煉和概括,使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

    設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)和矛盾,引起思考,利用與學(xué)生已有觀念或知識(shí)造成的認(rèn)知沖突來(lái)導(dǎo)入新課的方法。在教學(xué)實(shí)踐中,設(shè)疑導(dǎo)入法,就是讓教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中,掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

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