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    南陽(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

    南陽(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)學(xué)校|南陽(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)中心|南陽(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)...

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    最后更新:2025-07-14 19:45:40        瀏覽次數(shù):141        返回列表

    新聞標(biāo)題:南陽(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班

    南陽(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)是南陽(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè),南陽(yáng)市知名的小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),教育培訓(xùn)知名品牌,南陽(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚,全國(guó)各大城市均設(shè)有分校,學(xué)校歡迎你的加入。

    1、專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

    南陽(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班

    南陽(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布南陽(yáng)市宛城區(qū),臥龍區(qū),鄧州市,南召縣,方城縣,西峽縣,鎮(zhèn)平縣,內(nèi)鄉(xiāng)縣,淅川縣,社旗縣,唐河縣,新野縣,桐柏縣等地,是南陽(yáng)市極具影響力的小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

    在數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究中,常采用變換法將復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題并加以求解。一個(gè)變換是從一個(gè)集合的任意成員到同一集合的任意成員的一對(duì)一映射。

    在“合作、探究”的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)

    數(shù)學(xué)概念邏輯性強(qiáng),且具有一定的系統(tǒng)性,概念之間也存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此,在概念教學(xué)中要善于利用概念間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)概念進(jìn)行歸類(lèi)、整理,形成一定的概念體系,促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先,教師要根據(jù)概念間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)概念知識(shí)體系;其次,還要幫助學(xué)生理解概念在具體的知識(shí)情境中的不同意義,以及表現(xiàn)形式之間的相互轉(zhuǎn)化。

    聽(tīng)課除了認(rèn)真聽(tīng)老師講解外,一要?jiǎng)庸P,在書(shū)上劃劃圈圈,在筆記本上記下重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),二要邊聽(tīng)邊思考,聽(tīng)課要注意老師的講課思路、要點(diǎn),同時(shí)要積極思考,隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)言。很多同學(xué)往往不注意課堂聽(tīng)講這一環(huán)節(jié),一節(jié)課的內(nèi)容在課外卻要花幾個(gè)小時(shí)才能彌補(bǔ)上,真是得不償失。

    眾所周知,小學(xué)生的獨(dú)立性較差,他們不善于組織自己的思維活動(dòng),往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo),潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題,激發(fā)思維,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中,才能得到有效的發(fā)展。

    營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

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    4初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量如何提高培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

    語(yǔ)文與其他學(xué)科不一樣,主要靠\"學(xué)得\"、\"習(xí)得\",而不僅僅靠老師的\"教得\".圍繞\"聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)\",語(yǔ)文教師常常是反復(fù)地教,可很多學(xué)生仍然是讀書(shū)費(fèi)解其意,作文不得要領(lǐng)。某些問(wèn)題,知道了答案,但從真正掌握意義上說(shuō),還是不會(huì)。數(shù)理化學(xué)科追求的多是\"標(biāo)準(zhǔn)\",而語(yǔ)文追求的卻是\"妙趣\".一個(gè)詞在這里是敗筆,到了那里可能就是\"生花妙筆\".因此要想真正獲得語(yǔ)文的能力,最重要的是培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感和養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    一、情感的培養(yǎng)

    類(lèi)比的引入,讓學(xué)生能從已掌握的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)并結(jié)合新的知識(shí),從而更扎實(shí)的掌握新接觸的知識(shí)。當(dāng)然,這種類(lèi)比方法的新課引入,把已學(xué)過(guò)的知識(shí)引入并進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù),即鞏固了已有的知識(shí),又加深了對(duì)于新知識(shí)的理解;學(xué)過(guò)的知識(shí)是打好根基,新學(xué)習(xí)的知識(shí)是拓展與建設(shè)。這種方法摒棄了教師呆板的填鴨式教學(xué),而是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維,把所學(xué)的知識(shí)很自然的結(jié)合到一起,這樣的教學(xué)手法可以真正幫助學(xué)生順利接受并掌握新知識(shí),也自然的激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維自然的向活性方向發(fā)展。

    4數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練技巧三情景教學(xué)法

    恰當(dāng)?shù)刂亟M教材。教師備課時(shí)不能唯書(shū),而應(yīng)該從學(xué)生的思維角度和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),用建構(gòu)主義的理論來(lái)思考:怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生頭腦知識(shí)的鏈接、衍生?例如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”,教材是從“10÷3”和“58.6÷11”兩個(gè)例子入手,我覺(jué)得如此安排教學(xué)程序不太自然,不利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。經(jīng)過(guò)一番思考,決定從“25.5÷6,10÷3,58.6÷11,1.44÷1.8”這四道計(jì)算入手,先直接引出無(wú)限小數(shù)和有限小數(shù),緊接著再研究無(wú)限小數(shù),從而引出循環(huán)小數(shù)和無(wú)限不循環(huán)小數(shù),最后重點(diǎn)研究循環(huán)小數(shù)。這樣教學(xué),知識(shí)脈絡(luò)分明,結(jié)構(gòu)清晰。

    ②按教學(xué)內(nèi)容分組,例如對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求,概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等組次內(nèi)容。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用,具有代表性、典型性,但是組次感不強(qiáng),內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系,掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”,對(duì)概念、例題恰如其分地進(jìn)行分組,有的適可而止,有的加以鋪墊與引申,形成變式例題組或習(xí)題組,以供不同組次的學(xué)生選用。

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