新聞標題:2021年咸陽高考復讀全日制培優(yōu)班
咸陽高考復讀全日制是咸陽高考復讀全日制培訓機構(gòu)的重點專業(yè),咸陽市知名的高考復讀全日制培訓機構(gòu),教育培訓知名品牌,咸陽高考復讀全日制培訓機構(gòu)師資力量雄厚,全國各大城市均設有分校,學校歡迎你的加入。
1、專業(yè)的教師團隊,掌握前沿的教學方法 2、教學經(jīng)驗豐富,善于激發(fā)學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂
咸陽高考復讀全日制培訓機構(gòu)分布咸陽市秦都區(qū),楊陵區(qū),渭城區(qū),興平市,彬州市,三原縣,涇陽縣,乾縣,禮泉縣,永壽縣,長武縣,旬邑縣,淳化縣,武功縣等地,是咸陽市極具影響力的高考復讀全日制培訓機構(gòu)。
這段復習我主要采取以下措施:(一)以引導學生系統(tǒng)梳理教材、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),歸納和總結(jié)各種概念、公里、定理、公式為主。教師要力求對每個概念、公式及定理講透,使學生對基礎(chǔ)知識的掌握達到“內(nèi)化”的效果。對每個公式及定理要跟蹤訓練,此部分強化的訓練題不易過難,做到不漏知識點。(二)以歸納總結(jié)本單元的常用結(jié)論、解題方法、一題多解、一題多變?yōu)橹?課本的例題和練習題),訓練學生思維發(fā)散性。(三)在學生系統(tǒng)掌握九個單元知識后,教師要引導學生發(fā)現(xiàn)每兩個單元知識點的交叉聯(lián)系,在一定條件下,可以互相轉(zhuǎn)化,如當一次函數(shù)y=kx+b(a不等于零),當函數(shù)值等于零時,它就轉(zhuǎn)化為一元一次方程,直線y=kx+b(b不等于零)與x軸交點的橫坐標就是此方程的解。
教學過程分層。教學分層是課堂教學中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動,使課堂充滿生機,教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答,簡單的問題優(yōu)待C層的學生,適中的問題回答的機會讓給B層學生,這樣,每個層次的學生均等參與課堂活動,便于激活課堂。學生回答問題有困難時,教師再給他們以適當?shù)囊龑。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動學習的精神,讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主,“放”中有“扶”。
勤讀課外書籍
“實踐是檢驗真理的標準”。讓現(xiàn)實生活走進數(shù)學課堂,是許多成功教學的經(jīng)驗。實踐導入最大的優(yōu)勢是讓學生自己在操作的過程中,動手動腦,從而探索知識,發(fā)現(xiàn)真理。這種直觀形象、參與性強且富有啟發(fā)性的導入便于喚起學生的注意力,使他們認真的觀察與思考所要學習的知識。如在教學《平行四邊形》一節(jié)時,可以先讓學生準備六條橡皮筋和四支木棒(兩支等長的短木棒及兩支等長的長木棒),課堂上讓學生長短長短順次首尾用橡皮筋綁住木棒后,在擺動圖形中,觀察、測量,從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì),有時間還可以讓學生說說自己的感受。在教授“三角形內(nèi)角和定理”一節(jié)時,可以先讓學生將任意畫好的三角形剪成三個部分,然后再將剪下來的三個內(nèi)角拼在一起,從而讓他們從實踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和為180度的定理。在這些實踐操作的過程中,學生不僅成了課堂的“主角”,而且能夠在實踐中享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂,也更有利于學生對圖形特征的理解與運用。
三、類比導入
因此,教師要充分尊重學生的主體地位,建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明,學生受到教師的尊重或看重,就會學習熱情高漲,思維變得十分活躍。同時數(shù)學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色,創(chuàng)設學生發(fā)揮自己才能的機會和情景(例如引發(fā)學生交流、討論、表現(xiàn)……),以便激發(fā)學生的思維需求,使他們建立起思維的意識。
2.創(chuàng)設問題,引導學生多思。數(shù)學教師在課堂教學中,不應急于一下子把方法原理告訴學生,否則學生只會忙于“收拾”,而應該精心設計問題,讓學生思考,使學生在探索思維中獲得知識。
在一元二次方程的學習中,我首先為學生創(chuàng)立好的教學情境,讓學生認識到自己是本節(jié)課的主體、主人,讓學生自學找到本節(jié)的掌握目標是地培養(yǎng)學生自己主動參與學習的過程。在提問中,發(fā)現(xiàn)問題又讓同學們分組討論評定是在培養(yǎng)學生的合作學習,通過同學們的探究活動,培養(yǎng)學生的學習主動權(quán)。要培養(yǎng)學生的興趣,不但要求老師要有堅實的數(shù)學專業(yè)知識,還要求教師要有淵博的科學文化知識。有人曾形象地說,教師自己擁有一桶水,給予學生的那一杯水才會有分量和質(zhì)量。所以,作為一個數(shù)學教師在加強專業(yè)知識學習的同時,還應加強相關(guān)學科的學習,如心理學、教育學、文學和其他自然科學等;關(guān)心時事學習,尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的學習。
之前學習英語大多是高中大學生,而現(xiàn)在初中小學生卻占較大比重。
數(shù)學教學既是一種數(shù)學知識的傳授活動,也是學生數(shù)學思維的訓練活動。傳統(tǒng)的數(shù)學教學偏重于前,使學生在數(shù)學教學中成為接受前人所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識的容器,把知識視為理所當然,不去考慮由來,這極大地限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。解決這一問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新,教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新。建構(gòu)主義學習理論認為,學習不是一個被動吸收,反復練習和強化記憶的過程,而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過個體與環(huán)境的相互作用,主動建構(gòu)意義的過程。因此,在數(shù)學教學中,應通過對數(shù)學符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數(shù)學活動,使學生在邏輯思維、抽象思維、對稱美欣賞、表象創(chuàng)造、聯(lián)想變化等方面訓練,從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創(chuàng)性等創(chuàng)新思維的優(yōu)良品質(zhì)。教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生,而在于通過對數(shù)學教材巧安排,對問題妙引導,創(chuàng)設一個良好的思維情境,引導學生發(fā)現(xiàn),探究和總結(jié),幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題,探索規(guī)律,習得方法,引導學生主動地從事觀察實驗猜測驗證推理與合作交流。
概念的拓展宜實在有效
外國學者關(guān)于數(shù)學啟發(fā)法是這樣論述的:如果解題者面對所要解決的問題一無所措,數(shù)學啟發(fā)法可能會給你一定的啟示;但如果解題者對于如何求解問題已經(jīng)有了自己的想法,這時最為恰當?shù)淖龇ň褪牵屗醋约旱姆椒ㄈプ?因此,在教學中,要注意適當推遲做出結(jié)論的時機,給學生留下直覺思維的空間。
激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
一、師生關(guān)系融洽和諧是提高學生對數(shù)學學習興趣的必要因素
它只是取一個多項式然后把它變成整數(shù)的乘積。因子分解是恒等變換的基礎(chǔ)。它作為一種強大的工具和數(shù)學方法,在代數(shù)、幾何和三角函數(shù)的求解中發(fā)揮著重要的作用。
圍繞中心思想提煉要點
數(shù)學在我們?nèi)粘I钪械膽靡埠芏,因此?shù)學源于生活,又回歸于生活。在練習題的設計中要從學生已有的知識和實際生活經(jīng)驗中出發(fā),可以給學生提供實踐的機會。比如,生活中會有學生游玩活動或者乘車等問題,這樣聯(lián)系實際生活設計問題,可以促進學生對學習的積極性以及展現(xiàn)數(shù)學的應用價值。
教育專家第斯多惠曾提出:“教學的藝術(shù)不在于傳授的本身,而在于激勵、喚醒和鼓舞!敝挥邪褜W生引入感同身受的環(huán)境中去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn),才會自然地生發(fā)學習欲望。我在講授《有理數(shù)》一課時,就設計了如下情景:首先呈現(xiàn)給學生兩幅冬日雪景動畫畫面,從畫面中孩子們看到了他們較熟悉的游戲活動——滑冰。讓他們感受后,我就趁熱引入“在畫面中,你們看到了什么?”“這么冷的天,溫度大約是多少度?”的問題,學生會根據(jù)自己的生活常識開始猜想:零下的溫度怎樣表示?這樣就激發(fā)了他們學習的興趣。由于從學生身邊的例子入手,插入生活實際問題情景,這樣既能調(diào)動學生學習的積極性、主動性,又能讓學生更好地掌握負數(shù)這個概念。學生可以體會到學習數(shù)學有用,數(shù)學就在我們身邊,就會帶著問題,帶著學習的欲望積極投入有理數(shù)的學習中去!昂俚搅,小明正和幾個同伴在結(jié)冰的河面上溜冰,突然發(fā)現(xiàn)前面有一處冰出現(xiàn)了裂痕,小明立即告訴同伴分散趴在冰面上,匍匐離開危險區(qū)。你能解釋一下小明這樣做的道理嗎?”利用貼近學生的實例導入新課,學完新課,最后再去解決課堂之初提出的問題,使整個課堂前后呼應。我們不僅達到了引入新課的目的,而且還可以通過新知識的學習來進一步解決實際問題。數(shù)學來源于生活又服務于生活,真正達到了實際生活對數(shù)學高一層次的要求。
通過這些活動,使孩子們口、手、耳、腦并用,自主地鉆入到數(shù)學知識的探究中去,讓時間從孩子們的生活中伶伶俐俐地變成數(shù)學知識,形成了數(shù)學概念。同時也讓學生充分展示自己的思維過程,展現(xiàn)自己的認識個性,從而使課堂始終處于一種輕松、活躍的狀態(tài)。
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