新聞標(biāo)題：2021年鄭州上街區(qū)初中語文培訓(xùn)班

鄭州上街區(qū)初中語文是鄭州上街區(qū)初中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)專業(yè)，鄭州市知名的初中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育培訓(xùn)知名品牌，鄭州上街區(qū)初中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量雄厚，全國各大城市均設(shè)有分校，學(xué)校歡迎你的加入。

1、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，掌握前沿的教學(xué)方法 2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于激發(fā)學(xué)生的潛能 3、善于帶動(dòng)學(xué)員融入情景體驗(yàn)式課堂

鄭州上街區(qū)初中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布鄭州市中原區(qū),二七區(qū),管城回族區(qū),金水區(qū),上街區(qū),惠濟(jì)區(qū),經(jīng)開區(qū),鄭東新區(qū),鞏義市,滎陽市,新密市,新鄭市,登封市,中牟縣等地,是鄭州市極具影響力的初中語文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思解之后突然誕生的碩果。阿基米德定律的發(fā)現(xiàn)，元素周期表的再現(xiàn)，就是自由聯(lián)想或思維活動(dòng)。在有關(guān)問題的意識(shí)邊緣持續(xù)活動(dòng)，腦功能達(dá)到了最佳狀態(tài)，舊神經(jīng)聯(lián)系突然溝通形成新聯(lián)系的表現(xiàn)。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生支發(fā)展直覺思維。首先讓學(xué)生認(rèn)真掌握每一門學(xué)科的基本知識(shí)、概念、原理和體系，這是發(fā)展直覺思維的根本。其次要引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探究，多讓學(xué)生獲得應(yīng)用知識(shí)、解決問題的經(jīng)驗(yàn)。再者要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行推測(cè)或猜想，培養(yǎng)良好的直覺。猜想后要盡量引導(dǎo)學(xué)生作出證明。
如：學(xué)完了平面圖形面積計(jì)算，要求學(xué)生歸納出所有小學(xué)學(xué)過的平面圖形都能用的面積公式，于是學(xué)生提出各種猜想，我讓學(xué)生分組進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)證，可以用梯形面積公式。這樣學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)得以鞏固熟練，又利用已學(xué)知識(shí)將猜想得到了證明，提高了學(xué)生的直覺思維能力。 當(dāng)學(xué)生猜想錯(cuò)了或不完全對(duì)時(shí)，老師要加以引導(dǎo)，將這些不成熟的想法，再經(jīng)過反復(fù)思考、改進(jìn)、完善后可能會(huì)很有意義。但絕不能諷刺、挖苦來挫傷學(xué)生直覺思維的積極性。要充分利用學(xué)生初生牛犢不怕虎的精神，敢于打破砂鍋問到底，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。如對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)教材編排提出自己的建議，自己的設(shè)想。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用直覺思維的方法提出多種不帶結(jié)論的設(shè)想，就會(huì)對(duì)學(xué)生起示范或潛移默化作用。

梅子涵還鼓勵(lì)父母與孩子一起閱讀兒童文學(xué)�！爱�(dāng)成年人開始閱讀兒童文學(xué)時(shí)，會(huì)從閱讀中得到快樂與安慰，他們的心靈會(huì)和孩子相通�！彼�說，“只有當(dāng)我們成年人對(duì)童話有一種非常深的認(rèn)識(shí)和喜歡以后，我們的孩子才會(huì)更用心地去親近這種文學(xué)，并對(duì)語言產(chǎn)生興趣�！�

2數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得當(dāng)”。一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要達(dá)到最好的教學(xué)效果，獲得最大的效益就一定要注重教學(xué)方法的研究和選擇。在教學(xué)中應(yīng)盡量將抽象的概念、原理用生動(dòng)具體的事例、圖案、歌謠等來表述。如果依然按傳統(tǒng)方法教學(xué)忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，我講你聽，我寫你錄，我問你答，我打你通的教學(xué)方法，使學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。課堂上不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣肯定是不會(huì)有的，也就談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性了。

理解文章內(nèi)容，明白文章蘊(yùn)含的道理

借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達(dá)的感情通過景物表達(dá)出來�！敖杈笆闱椤北磉_(dá)感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”；“寓情 于景”、“情景交融”。表達(dá)感情時(shí)正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一 切景語皆情語。

（三）描寫的角度

在一元二次方程的學(xué)習(xí)中，我首先為學(xué)生創(chuàng)立好的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是本節(jié)課的主體、主人，讓學(xué)生自學(xué)找到本節(jié)的掌握目標(biāo)是地培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。在提問中，發(fā)現(xiàn)問題又讓同學(xué)們分組討論評(píng)定是在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過同學(xué)們的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不但要求老師要有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要求教師要有淵博的科學(xué)文化知識(shí)。有人曾形象地說，教師自己擁有一桶水，給予學(xué)生的那一杯水才會(huì)有分量和質(zhì)量。所以，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)和其他自然科學(xué)等;關(guān)心時(shí)事學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

小組探究學(xué)習(xí)的實(shí)施

通過實(shí)踐操作調(diào)動(dòng)積極性

重點(diǎn)檢索的要點(diǎn)：題目

總結(jié)性段落

如北師版九年級(jí)上冊(cè)中菱形的概念是“有一個(gè)角是直角的平行四邊形叫作矩形”。這就是一個(gè)命題形式的概念，其條件是“一個(gè)角是直角”和“平行四邊形”，其中“平行四邊形”是大前提，“一個(gè)角是直角”是小前提，其結(jié)論是“矩形”。它和菱形的概念間的聯(lián)系是，大前提相同，都是“平行四邊形”，區(qū)別是小前提不同，矩形是從“角”這個(gè)角度界定小前提的，而菱形是從“邊”這個(gè)角度界定小前提的。
三、概念的記憶

學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

這里有一個(gè)問題要問大家，什么問題呢?”學(xué)生立刻會(huì)意，很快說出一共有多少個(gè)玉米棒，然后由學(xué)生列出算式。教師繼續(xù)說：“忽然有一天，有一只拿著香蕉的小猴子路過這里，它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一個(gè)，然后又很快地溜走了。(出示猴子偷玉米的過程。)第二天，王爺爺來了一看，啊!王爺爺他說什么了呢?”學(xué)生很快說：“玉米怎么少了一個(gè)!”“那現(xiàn)在是多少玉米呢?”于是學(xué)生之間七嘴八舌，議論紛紛。教師接著問：“該如何列算式算出結(jié)果呢?”于是學(xué)生有的陷入苦思，有的比比劃劃，有的在兩兩交談議論。學(xué)生很快地列出了算式。這樣的教學(xué)，入情入理，情境與數(shù)學(xué)問題相映相融，學(xué)生學(xué)習(xí)起來心情舒暢，興趣盎然，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程也順理成章，水到渠成。教師所創(chuàng)設(shè)的情境問題，為學(xué)生創(chuàng)造了異想天開的機(jī)會(huì)。

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