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1、專業(yè)的教師團隊，掌握前沿的教學方法 2、教學經(jīng)驗豐富，善于激發(fā)學生的潛能 3、善于帶動學員融入情景體驗式課堂
盤錦興隆臺區(qū)高中政治培訓機構分布盤錦市雙臺子區(qū),興隆臺區(qū),大洼縣,盤山縣等地,是盤錦市極具影響力的高中政治培訓機構。
知識絕不是孤立的，舊知識往往是新知識的基礎，新知識往往是舊知識的延續(xù)。溫故知新的教學方法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識，這也是課堂教學中最常用的一種導入方法。
4課堂導入方法三設疑導入法
3數(shù)學思維訓練要讓學生在質疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
試卷評講的一個重要目的是要使學生認識自我，總結經(jīng)驗，樹立信心，促進發(fā)展。這就需要教師在進行試卷評講時，針對學生的進步多給激勵性的評價。在運用這一原則時，要充分展示學生的優(yōu)秀解法;積極評價學生在課堂產生的“好念頭”，使學生獲得成功的滿足;要以發(fā)展、變化的眼光去評價學生的成績;要對學生考試失敗的原因進行正確的歸因;要與學生共同分析存在的問題及其原因，并根據(jù)分析的情況共同制定改進的措施和方法。
小組探究學習的實施
運用故事進行導入
事實上，一節(jié)課的學習內容，在學習能力尚未達到一定程度的時候，學生是沒有能力自己定出學習目標的，當然更無法確定學習的重點，如沒有給學生制定學習目標，學生在學習時就沒有目的，沒有重點，更談不上通過學習達到預定的目標了。因此，為了使學生學習時有一定的目的性，達到良好的學習效果，必須給學生制定切實可行的學習目標。
二、情境引入，貼近生活，增強趣味，提高學習興趣
愛德華·德·波諾指出：縱向思維是在挖深同一個洞，橫向思維是在試著在別處引導人們求新求異，不斷產生出新的創(chuàng)意，有利于思維創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)，這一訓練離不開教材這個例子，整合教材內容，既是知識的歸納，又是能力的訓練，在整合的基礎上加以引申，體現(xiàn)了學生從“�！弊呦颉�?”的過程，這是一個對“舊成分的新組合”。比如我在教學長方形和正方形周長的時候，將周長的認識和周長的計算這兩部分內容進行了整合，孩子們在學完什么是周長以后，思考周長怎么計算，激發(fā)了學生思維的火花，產生了新的想法，新的問題。
三、課外實踐，拓展新知
我們的教師都是在滿堂灌的教學模式下成長起來的，現(xiàn)在自己站在了講臺上，認為不講好像學生就學不會。所以，總是不放心學生，不相信學生，不敢放開手腳讓學生自主地學。其實，學生有自己的理解思路，許多知識我們完全不需要翻來覆去地講。比如說，我們初中學習的三視圖，結合實際圖形學生比我們要學得好的多。我們完全可以讓學生自己去探索，自己去總結，自己得出結論。我們教師只需要在學生有疑難的時候，給學生以適當?shù)囊龑Ш徒忉�，學生完全可以學得很好。而在實際教學中，恰恰和這相反。
從那以后，那節(jié)課便深深地烙在了我的心里，成為我最喜歡的一節(jié)課，因為在那節(jié)課上，我找到了生命中最重要的東西！
中學數(shù)學的轉化主要是初等轉化。有一些看似困難甚至不可能開始的練習，借助幾何變換的方法，簡化了復雜的、困難的、容易的。
3 表聲音中斷、延續(xù)
第二，給學生充足的探索時間和活動空間。這是學生有效探究的重要手段�？赡苡械慕處煏X得給學生一堂課探究過直線外一點作已知直線的垂線太浪費時間，但是教學效果卻不同于以往的教師講授，在這樣的探究性學習中，學生用已有的知識解決新問題，新舊知識的聯(lián)系加強了，探究能力也提高了，學生得到的是思想方法，是情感體驗，是個性發(fā)展。同時還要留給學生寬松的活動空間，鼓勵學生動手操作，積極思考，勇敢地去探索。心理學研究表明，思維往往是從動作開始的，切斷思維和動作的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。尺規(guī)作圖的探究活動，調動了學生的手、眼、耳、口、腦等多種感官參與活動，學生在動手實驗的同時，獲得了知識，了解了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，最大限度地發(fā)揮探究活動的作用。第三，注重學生的探究過程和知識的獲取過程。這是學生有效探究的重要過程。新課標教材已經(jīng)不像老教材那樣直接把結論呈現(xiàn)給學生，而是增加了很多探究活動，意在體現(xiàn)教學過程。教師應挖掘教材資源，精心設計，優(yōu)化教學過程，暴露思維過程。如果在教學過程中只重視結論，有意無意地壓縮學生的思維過程，甚至死記硬背一些結論，將嚴重影響學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，扼殺學生的創(chuàng)新能力。2011版《中學數(shù)學課程標準》倡導教師要注重揭示知識的產生背景和形成過程，展現(xiàn)知識形成的思維過程，從而使學生的思維得到訓練，能力得到提高。所以，教師將教學的重點放在對知識、思想方法的探索過程上。
任何一個數(shù)學概念都不是憑空產生的，都有其產生的實際背景和緣由，可能是現(xiàn)實的生產或生活背景，可能是數(shù)學自身發(fā)展的必要�！墩n程標準》指出：“在教學中，應當從實際事例和學生已有的知識出發(fā)引入新的概念。”也可以通過在課堂中現(xiàn)場操作與演示的方式引入新概念。
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